Кинестетические ощущения и восприятие при нарушенном слухе

Многие дети, имеющие те или иные нарушения в развитии слуха, отстают от нормально слышащих сверстников в активности движений. По данным исследований психологов и сурдопедагогов, более 70% таких детей поздно начинают держать голову, позже начинают сидеть и ходить. Нарушение ходьбы отмечают приблизительно у половины этих детей. Неустойчивость, нарушение прямохождения, координации движений наблюдают даже в период дошкольного возраста.

Серьезные проблемы возникают при формировании мелкой моторики рук, захвата, работы артикуляционного аппарата. Трудности проявляются и при удержании статического и динамического равновесия.

Отмечают замедленную, по сравнению с нормально слышащими детьми, двигательную активность в целом, что замедляет любую деятельность. Это свидетельство того, что потеря слуха влияет на скорость реакции, а значит, тяжело происходит переключение с одного вида деятельности на другой.

Особенности развития моторики проявляются как при передвижении, так и при действии с предметами. Потеря слуха формирует более сложные условия для развития двигательной чувствительности. Слуховой контроль дает возможность выработать плавные движения, его отсутствие приводит к тому, что глухой человек двигается неуклюже.

У детей с нарушенным слухом отсутствие слухового контроля может быть скомпенсировано развитием зрительного, вибрационного и двигательного восприятия. Для этого необходимо научить ребенка осуществлять двигательный контроль за качеством его передвижений и выполняемых функций двигательной активности.

Особенности речевой активности ребенка с нарушенным слухом накладывают определенный отпечаток на становление его движений, прежде всего высших форм. Произвольное движение формируется под воздействием речи, сначала все движения осуществляются с речевым сопровождением взрослого, который направляет движение ребенка, а затем они входят в осознаваемое поле и становятся частью двигательной активности. Впоследствии дети имеют возможность использовать разнообразные виды движений при многообразных формах активности. Чем лучше сформирована речь ребенка, тем его движения более систематичны и организованы.

Двигательная активность невозможна без активности речевой, причем между ними существует прямо пропорциональная зависимость. Чем раньше начнется обучение ребенка движениям тела, тем легче ему будет освоить речь.