Психологическая диагностика нарушенного зрения

Одним из первых сигналов нарушенного зрения у двухмесячного ребенка может выступать отсутствие фиксации на лице взрослого или игрушке, а также отсутствие прослеживания зрительного стимула, реакции на изменения в окружающей обстановке.

Примерно к шести месяцам у ребенка с дефектом зрения наблюдаются некоторые проявления аутизма, он не реагирует на протягиваемые к нему руки и игрушки, а при вкладывании ему в руку предметов наблюдается нарушение двигательной функции, а также отсутствие мелкой моторики руки.

При появлении в поле зрения другого предмета у ребенка отсутствует ориентировочный рефлекс. Он почти не проявляет эмоций. Ребенок боится пространства, самостоятельно не передвигается по комнате, даже если находится в ней постоянно.

Диагностика нарушений

Если у ребенка выявлены любые нарушения сенсорной сферы, независимо от того, зрение это или слух, для эффективной диагностики необходимо применение объективных методов исследования.

Для тестирования той или иной сенсорной системы могут применяться электроэнцефалография, электронный тахистоскоп, проекционный периметр и др.

Для психологического исследования необходимо адаптировать тестовый материал под специфику ослабленной функции зрения. Предъявляемый стимульный материал должен иметь достаточно большие размеры, контрастные цвета, крупный шрифт, четкие и ясные рисунки.

Для более эффективной организации обучения необходимо диагностировать незрячих детей по крайне мере в трех основных направлениях:

• клиническое ассистирование и клиническая помощь;
• самоанализ, самоотчет, самонаблюдение и самоконтроль;
• обследование актуального, действительного зрения в условиях школьного обучения.

У офтальмолога проверяется острота зрения, функционирование центрального и периферического зрения. Врач дает показания к использованию линз и очков, заключение, касающееся физической нагрузки, и объясняет особенности психологического воздействия.

Личный отчет ребенка дает учителям информацию о том, какие знания он планирует получить с помощью своего зрения. Рассказы детей могут более детально проинформировать учителя о специфике его зрения.

Кроме того, очень важно сравнивать субъективные оценки детей своего зрения с теми показателями, которые дают объективные методы исследования зрительной функции, и с тем актуальным состоянием зрения, которым может пользоваться ребенок.