Развитие личности и самосознания детей с нарушенным слухом

Личность представляет собой результат процессов общественного, исторического и онтогенетического развития, единую целостную систему психических процессов человека, которая придает его поведению устойчивость. Основу личности составляют отношение человека к миру и осуществляемая им деятельность.

В качестве внутренних систем регуляции личности выделяют:

• самосознание, которое включает в себя образ собственного «Я», Я-концепцию, самооценку и уровень притязаний;
• мотивационную сферу – потребности, интересы, направленность.

Развитие самосознания нормально слышащего ребенка

У нормально слышащих детей развитие самосознания определяется их социальным опытом и способностью перенимать опыт взрослых. В своем развитии самосознание нормально слышащего ребенка проходит следующие стадии.

• Осознание своей тождественности, отделение себя от других наступает примерно к 11-12 месяцам.
• Осознание себя как отдельного деятеля происходит примерно в возрасте 3 лет.
• Осознание собственных психических процессов и способности управления ими – к младшему школьному возрасту.
• В период юности происходит осознание моральных ценностей, нравственных норм, гуманного отношения к человеку.

Развитие самосознания глухонемого ребенка

Ребенок, имеющий нарушения слуха, в первые два года жизни оказывается в трудном положении по отношению к людям, его окружающим, и действительности в целом. Нарушение общения затрудняет формирование самосознания и других личностных образований, изолируя его от общества. На ранних этапах развития при оценке себя как такового ребенок пользуется ценностным рядом и оценками его родителей, они же служат эталоном для оценки других людей и явлений. В дальнейшем на формирование самооценки и самосознание ребенка существенное влияние начинают оказывать педагоги школ для глухих и слабослышащих детей, сверстники.

Становление первого этапа развития самосознания глухонемых детей происходит несколько позже, чем у нормально слышащих детей. Дети с нарушением слуха начинают отделять себя от других детей и выделять качества других людей примерно к 1,5 годам. В этот период ребенок может показывать части своего тела, указывать пальцем на себя и родителей, а также показывать похожие части тела как на себе, так и на родителях или куклах.

У ребенка с нарушенным слухом сильно отстает в развитии предметная деятельность, он позднее начинает осознавать себя как деятеля. Замедление в формировании познавательных процессов и эмоций приводит к более позднему наступлению последующих этапов формирования личности и самосознания.

Формирование самооценки

Формирование самооценки – сложный процесс, состоящий из ряда этапов и закономерностей. На каждом этапе ребенок занимает то или иное место в обществе, а значит, и самооценка зависит от ступени, на которой находится развивающаяся личность. На каждом этапе формирования личности самооценка будет зависеть не только от отношения ребенка к себе и отношения к нему других, но и от тех требований и ожидаемого поведения, которое предъявляет к нему общество, в частности те или иные его институты, например семья, детский сад, школа и т.п.

Самооценка лежит в основе любой деятельности, влияет на процессы саморегуляции, определяет уровень притязаний и степень развития межличностных отношений.

Психологические исследования показывают, что процесс формирования самооценки у глухих и слабослышащих детей проходит те же стадии, что и у детей с нормальным слухом, только с задержкой на 2-3 года.

От самооценки зависят отношения человека с окружающими его людьми, отношение к успехам и неудачам, а значит, и к деятельности в целом.

Самооценка определяет процент эффективности труда, от нее зависит уровень притязаний, степень трудности тех задач, которые перед собой ставит человек. Расхождение между возможным и достижимым ведет к снижению уровня самооценки, влияя тем самым на ее адекватность. Самооценка также оказывает влияние на восприятие человеком деятельности других людей.

Чем старше становится ребенок, тем сильнее меняются его самооценка и уровень притязаний. От года к году дети начинают оценивать себя более адекватно, однако на разных этапах развития формирование адекватной самооценки и степени притязаний требует коррекции со стороны взрослых. Дети с любыми физическими нарушениями, в том числе и с нарушенным слухом, имеют изначально неадекватную самооценку, определяемую ими самими выражениями по типу «я не такой, как все остальные дети» или выражениями родителей «ты это сам не сделаешь и лучше не берись», так и словами «я лучший» или «мой ребенок один такой на Земле».

Чем лучше сформировано самовосприятие у ребенка с нарушенным слухом, тем легче ему будет войти в общество и быть его полноправным членом.