Школа-интернат и становление личности незрячего ребенка

На процесс формирования личности детей непосредственное воздействие оказывают педагогические и психологические условия, в которых находится ребенок в период взросления.

Особенности школ-интернатов

Условия жизни детей, которые в период обучения долгое время находятся в специализированных школах-интернатах, подвержены строгой регламентации.

Такие школы представляют собой строгие коммуникационные среды, в которых дети общаются в замкнутом пространстве, с одними и теми же сверстниками, в них присутствует строгое распределение социальных ролей, а количество взрослых, с которыми может взаимодействовать ребенок, ограничено численностью обслуживающего персонала и педагогическим составом.

В этих условиях говорить об эмоциональном общении сложно, оно сводится к формальному взаимодействию.

Особенности личности детей, проживающих в школах-интернатах

Психологические исследования глубинной структуры личности подростков и старших школьников с нарушенным зрением, проведенные Р.А. Курбановым и А.М. Виленской с использованием проективных методик, показывают, что уровень притязаний слепых детей серьезно занижен по сравнению с их зрячими сверстниками.

Если выборы нормально видящих лежат в зоне сложных задач, то у незрячих школьников выборы находятся в пределах заниженных задач при очень высоком уровне самооценки. Это свидетельство неуверенности личности в себе, неблагоприятном направлении развития.

Сочетание высокой самооценки и низкого уровня притязаний – свидетельство того, что слепых удовлетворяет средний уровень развития.

Внутренние личностные качества незрячих определяются сочетанием отношения к себе, набором ценностей и интересов, определением себя в среде зрячих. Большая часть детей неадекватно относится к своему дефекту, игнорируя и вытесняя его.

Для подростка важным является отношение к себе, значимым взрослым, общение со сверстниками, а для незрячего подростка еще и отношение к проявлениям своего дефекта. У воспитанников школ-интернатов не сформировавшимся остается отношение к своей семье, дружбе, привязанности, своему прошлому.

Результаты психологических исследований показывают, что школьники недостаточно адекватно оценивают свое место в среде зрячих, зачастую подросток помещает себя значительно выше остальных, что свидетельствует о завышенной самооценке, а из беседы с ним следует, что он не считает нарушение зрения связанным с его здоровьем.

В противоположность выше описанным школьникам другая группа подростков помещает себя на шкале значимости гораздо ниже остальных, считая, что проблемы зрительных нарушений серьезным образом влияют на их жизнедеятельность и что им нет места в среде нормально видящих.

Наибольшей ценностью для незрячих старшеклассников являются такие качества личности, как целеустремленность, умение добиваться поставленной цели, доводить до конца начатое. Значимыми чертами характера они считают терпимость, умение сдержаться в конфликтной ситуации.

Для незрячих воспитанников интернатов характерно чувство вины, присутствие страхов. У большинства из них страхи и опасения связаны с взаимодействием с окружающим миром, с межличностными отношениями с людьми вообще и противоположным полом в частности.

Анализ отношения подростков к своему дефекту показал, что у них присутствует тенденция сравнения себя со зрячими, желание доказать, что они такие же, как и люди без нарушений. В связи с этим у школьников возникают глубокие внутриличностные конфликты, сопровождаемые неадекватностью поведения.

Все вышеизложенное говорит о том, что для воспитанников школ-интернатов актуальным является проведение серьезной коррекционной работы. Важным в этом случае является следующее:

• возможность соприкосновения воспитанников с внешним миром, то есть снижение закрытости специализированных школ для слепых и слабовидящих;
• возможность межличностных отношений с нормально видящими сверстниками;
• привлечение к воспитанию ребенка его родителей;
• создание совместно с регламентацией проживания в условиях интерната возможности индивидуализации жизнедеятельности ребенка.